期刊好文 | 高校外语教师数字素养：内涵阐释与评价框架构建(文/李玲)
摘要：在教育数字化战略全面推进的背景下，高校外语教师数字素养作为其专业能力体系中的核心组成部分，已成为推动外语教育转型、服务国家对外战略实施的关键支撑。本文立足外语学科属性，结合国际权威框架与本土政策标准，系统探析高校外语教师数字素养的本质特征，明确其核心体现为价值导向性、内生同构性与动态发展性。在此基础上，将高校外语教师数字素养的内涵提炼为涵盖意识伦理、知识技能、实践应用与学科思维的综合性能力体系，并构建包含4个一级维度、13个二级维度的素养框架，为高校外语教师数字素养的精准培育、科学评价及外语教育数字化高质量发展提供理论支撑与实践指引。
关键词：高校外语教师；数字素养；评价框架；教育数字化
DOI: 10.20083/j.cnki.fleic.2026.0036
作者简介
李玲，文华学院国际交流与语言智能学院教授，华中师范大学人工智能教育学部博士。主要研究领域：外语教学、教师数字素养、教师专业发展。
1 引言
随着人工智能技术推动外语教育数字化转型，以及社会对人才需求的不断升级，高校外语教师数字素养成为支撑教学变革的关键条件。党的二十大报告指出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出建设学习型社会，以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势。外语教育在以中国式现代化全面推进强国建设进程中承担着重要角色，其数字化进程尤为紧迫。
当前，我国高校外语教师的数字素养研究仍存在问题，包括内涵界定不清，对外语学科属性与技术发展需求的分析与研判不足；评价体系不尽完善，未能涵盖外语教育发展的关键领域，与外语教师应具备的核心能力关联不足；与外语学科核心使命脱节，忽视了国家外语能力建设背景下外语教育应秉持的价值导向与战略意义等。提升高校外语教师的数字素养，有助于推动外语教育从知识传授型向能力生成型和交互探究型转变，服务于国家语言战略与国际话语体系构建。因此，厘清高校外语教师在数字环境下所需素养的核心维度与内在逻辑，回应现有研究中存在的问题，具有重要意义。
因此，本研究从国家语言战略与外语学科属性出发，将国家外语能力建设从背景表述转化为框架生成的核心逻辑与分析变量；同时，突出对外语学科特有的跨文化表达与思维创新能力的关注，强调对生成式人工智能应用、跨文化数字伦理等前沿议题的审视，以实现数字素养与外语学科使命的深度耦合。
2 高校外语教师数字素养评价的内涵阐释与框架研究
2.1高校外语教师数字素养内涵阐释
（此处有删减）本文认为，高校外语教师数字素养是指在数字化教育新范式和智能技术深度融入教学的背景下，以内在融合的批判性认知理念为思想基础，以专业化数字实践能力为行为表征，以数字化教学伦理担当为价值规范，整体性支撑高校外语教师在智能时代实现教学创新、育人质量提升与专业可持续发展的能力。这一界定对外语数字素养进行了系统解读，凸显出高校外语教师的职业特殊性与时代要求，为后续评价框架的精准化、学科化构建提供了基本遵循。
3 高校外语教师数字素养框架的构建与阐释
3.1 框架初步构建
在前文文献分析的基础上，本文综合联合国教科文组织的教师人工智能能力框架、欧盟的DigCompEdu、英国的数字化教学专业框架、中国的《教师数字素养》行业标准和《高校外语教师专业素养标准》（待发布）等多维参照（见表1），尝试对高校外语教师数字素养进行初步框架建构。同时，为凸显外语学科特色属性，本文遵循“基础层—内容层—目标层—迁移层”的递进结构，提炼形成一个包含4个一级维度的高校外语教师素养结构图，分别为数字信念与伦理意识、数字知识与技能、数字实践应用、数字外语思维与表达；各一级维度进一步细化为若干二级维度，涵盖跨文化数字伦理、个性化教学、资源整合等要素。各维度既沿用国家政策的语义序列，又结合外语教学实践（见图1）。
4 高校外语教师数字素养培养建议
高校外语教师数字素养的培育与发展，需立足外语教育本质与内涵、师资队伍实际及数字化发展水平，以评价框架为指引，制定兼具针对性与可操作性的提升指南，同时在内容设计、实施形式、目标设定等维度开展系统性统筹，具体有以下四点建议。
第一，将“数字信念与伦理意识”置于基础层，承担“价值引领”功能，契合教育部标准中“数字化意识”与“数字社会责任”的核心要求，也凸显出外语教师数字素养的价值导向性这一本质，有利于后续数字教育实践划定技术合规、向善的价值边界，解决“为何用数字技术”的认知前提问题。第二，在内容层设立“数字知识与技能”维度，聚焦数字技术与外语学科的深度同构，强调跨文化的数字技术知识与技能体系建立，开展数据驱动的教学与评测反馈，解决“如何实现技术赋能外语教育”的问题。第三，在目标层设立“数字实践应用”维度，聚焦人工智能技术的最新发展动态，关注外语教师在教学与科研方面实现可持续专业发展的关键问题，凸显技术生态观的理念。第四，设立迁移层，构建“数字外语思维与表达”维度，服务国家语言能力与话语体系建设，呼应外语教育发展的热点与趋势，这也是最具外语学科特色的数字素养维度。
通过这种递进结构，本文把价值引领、基本能力、实践创新、学科迁移等要素置于高校外语教师数字素养框架中，凸显了教师数字素养在理念导向、技术赋能、跨文化传播中的使命与意义，为后续评价维度的构建提供指引。
第一，在外语教育数字化转型过程中，注重数字责任意识的培养，推动高校外语教师在技术使用中形成价值导向与伦理自觉。通过构建开放、多元的教学应用环境，引导教师在跨文化交际语境中审视数字技术的伦理边界与价值取向；依托特色赛事及相关学术平台，系统开展相关研究，拓展数字技术应用的人文维度，激发教师内生动力和责任意识，促进数字技术的合理使用与价值引领。
第二，构建基于多维指标的高校外语教师数字素养综合评价体系。运用科学化、标准化的测评工具，对教师数字化能力进行系统评估。在此基础上，构建高校外语教师数字素养发展指数，生成个体化技能画像与群体性能力图谱，形成对教师发展水平的动态监测与阶段性定位；将测评数据纳入高校外语教师发展档案，实现测评结果与培训资源开发和学习路径设计的联动，以科学诊断与精准培养的方式推动其数字素养的提升。
第三，完善高校外语教师开展数字实践应用的机制平台。通过嵌入模块化与分阶段的微认证体系，细化教师在教学与科研中所需的核心能力点，开展专题研修与实操考核；依托数字素养发展共同体平台，构建多语种数字资源库与互助机制，推动教师在集体实践中形成经验交流与资源共建；引入“数字孪生课堂”模式，借助虚拟环境中的模拟演示，通过沉浸式与迭代化的实践体验，实现高校外语教师数字实践应用水平的系统提升。
第四，激活高校外语教师外语思维与表达能力提升范式。围绕国家对外话语体系建构和多语种舆情分析的现实需求，通过实证研究，为文化出海与跨文化传播提供理论支撑与实践范式；引导教师综合运用多模态载体，开发跨平台叙事资源，推动教学资源由单一语料向多模态、跨媒体的叙事生态转型；积极搭建数字化国际合作平台，通过与国外高校、研究机构及文化组织的合作，加强国际协同，开展“双向叙事”实践，提升跨文化共情能力与数字外语思维与表达能力。
5结语
随着全球数字化进程加快，一些发达国家在外语数字教育方面已取得了显著成果，拥有先进的技术、丰富的资源和成熟的模式。然而，当评价框架面对生成式人工智能等技术的快速迭代时，还需建设更加动态的评价更新机制，把握普适性与针对性的平衡，构建技术迭代与教师数字素养升级的联动机制。总体来说，高校外语教师数字素养的提升应当形成系统、多维的推进路径。数字素养不仅是高校外语教师技术能力的体现，更是教育价值引领、教学创新及国际化发展的关键支撑。本研究基于外语教育的本土化理论，立足高校外语教师的专业特点，并充分结合外语一线教师的教学实际，创新性地将人文属性与跨学科融合特征纳入教学素养理论框架，强调外语教师专属的核心能力要求，旨在为高校外语教师数字素养落地提供参考，也为外语智慧教育的实践推进提供新的方法论支撑。未来，基于本评价框架，可进一步推动高校外语教师培训体系优化、教学资源开发与跨校协同实践，打造兼具中国特色与国际竞争力的外语数字教育品牌，为高等教育数字化建设和外语教育高质量发展提供理论与实践参考。
本文发表于《外语教育研究前沿》2026年第3期第58—69页，为便于公众号读者阅读，正文有省略，英文摘要、注释和参考文献也已省略。阅读全文请参见文末说明。
引用信息
李玲，2026，高校外语教师数字素养：内涵阐释与评价框架构建[J]，《外语教育研究前沿》（3）：58-69。